“工学结合一体化教学模式”在精馏单元操作课程中的初探

邢海燕 918博天堂

    精馏是化工生产中非常重要的一个单元操作。作为精馏工段的操作工，对于精馏单元过程的实际操作就可作为工学结合一体化教学的一个项目。通过精馏一体化教学，使学生理论与实践并行，掌握精馏原理、精馏设备的结构与原理、精馏塔操作等方面的知识与技能，为今后从事相关工作岗位打下坚实基础。 在职业院校传统的精馏教学模式下，学生先进行理论学习，然后再进行实习教学。往往枯燥的理论教学中，由于知识不感观，晦涩难懂，导致大部分学生理论基础较为薄弱；实训教学课时安排短暂，较差的理论基础下，纯知识灌输式实习使学生学习很被动。这样的效果打击了学生学习的积极性，不利于发挥学生学习的主观能动性。基于这种情况，精馏教学模式亟待更新，亟需采取合适有效的教学模式。而工学结合一体化教学，既能激发学生求知欲和兴趣，增强学生自主探究的学习能力，又能显著提高教学效果，是教育教学一个较为热门的研究领域。

一、工学结合一体化

“工学结合”教学模式是以就业为导向办学,强调在教学中体现职业岗位与职业行动,本质是要将“工作”和“学习”这两个不同的过程有机融合,形成整体,最终达到培养具备良好职业道德、职业能力的高等职业教育办学目标,真正完成高职学生的社会化过程。 在精馏教学中使用工学结合一体化的模式，就是把教师要讲授的知识，让学生在一个大项目的驱动下，分解成多个任务进行主动学习，由传统的灌输式教学转为教师的“有效引导”和学生的“主动学习”，由理论和实践相分离变为融理论于实践中，从实践中学理论。在完成项目的过程中，培养学生的自主探究学习能力，通过分析解决问题完成任务，从而完成项目。整个过程是生动充实有效有序的，学生和教师都很有成就感，同时顺利完成教学任务。

二、工学结合一体化教学在精馏教学中的应用过程

在精馏教学中采取一体化的模式，要把握好“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的核心特征。下面以一体化在熟悉精馏工艺流程项目中的应用过程为例进行说明。

1．情景导入 带领学生到精馏实训装置（开车状态），让学生亲身体会工厂运行中的状态，并设置情境：“假如目前正处于某化工厂精馏车间，你是新入厂员工，车间主任安排你先熟悉工艺流程”。熟悉工艺流程就是本次课题的内容。学生观察讨论后，教师引导提问，你都认识哪几个设备？你能找到哪些阀门？学生对于装置的好奇和装置现场的情境带入，激发学生学习兴趣和积极性，同时让学生了解到熟悉工艺流程的基本方法。

2．提出任务一 教师根据学生情况，分层次分组，四人一组，提出任务一：找出现场有哪些管件阀门，有哪些设备，并阐述管件阀门类型和设备用途。发放任务卡（注明完成任务过程的具体要求：遵守岗位纪律，正确进行岗位学习），明确提出评价标准（管件阀门找对三种为3分，四种为4分，五种以上为5分；一种设备说明正确为3分，两种为4分，三种为5分）。 明确任务单，可以激发学生自主探究能力。

3．任务过程实施 根据分组情况，各组四名学生合作实施任务，一方面查阅资料，对阀门的各种类型进行检索，另一方面记录装置上的阀门外形，并和查阅的阀门样式进行比对确定阀门类型。教师在此过程不作直接技术指导（但要保障学生操作安全，及时消除安全隐患），主要作巡回观察、维持课堂纪律情况。 任务一是初级探究式任务，通过实施此任务，注重培养学生团队协作、自主探究式学习过程及方法。设置为1.5学时。

4．任务汇报、评价及整改 教师组织各组就任务完成情况作汇报，在此过程师生共同观察、听取汇报后，围绕安全、知识、操作、素养四个方面以自评、互评、教师评价的方式展开，学生自评互评，交流存在问题，提出整改措施，之后由教师作总评，并就相关理论知识详细讲解，做重点强调。最后，学生回到工位，结合评价和知识梳理，重新认识设备和管件阀门，归纳涉及到的知识点。 通过对汇报进行评价和整改，培养学生分析解决问题的能力，通过梳理归纳，初步达到本课题教学目标。

5．布置任务二 在任务一完成后，教师进一步布置任务二：顺着管线找准物料流向，每个小组绘制出一张精馏操作的工艺流程图，发放任务卡（提出明确要求：工艺流程图要求直尺铅笔作图，物料流向用箭头标识明确，右下角填写小组名字和小组成员名字），并告知评价标准（管线画错一处扣0.5）。 教师巡回检查进度，遇到难点给予引导，收集学生的认识误区和知识遗漏点，为知识点梳理归纳做准备。 任务二是任务一的拓展，要求学生团结协作，实施时间设置为2.5学时。

6．任务实施考核 根据任务卡要求，学生实施任务后，教师及时完成任务考核，将成绩计为项目成绩，根据成绩，评出优胜组或技术骨干，并计入学生精馏学习档案。 通过实施任务二，进一步推进工作项目的进展，培养学生逻辑思维能力，强化学生读图画图能力，构建精馏基本流程，拓展学生的知识与技能。

7．总结反思 任务二实施后师生共同总结，我们的工艺流程图和现场装置对应的工艺流程图差距，将正确无误的工艺流程图拿回现场进行反向对比，以确保真正达到教学目的，课后由学生书写任务总结报告，每位同学附一张精馏流程图，教师记录教学反思，从而优化教学过程。

三、工学结合一体化应用在精馏教学中的注意问题

1．精心设计任务 在采取理实一体的任务驱动教学法进行精馏教学时，要从教学内容出发，以教学目标为指导，结合岗位工作实际，设计教学项目，结合学生情况，设计明确、可行、由浅即深的任务配合项目的完成。

2.用心明确角色 以任务为主线，以学生为主体、教师为主导[1]，教师要由传统教学法向理实一体，引导为主，梳理归纳为辅的教学模式转换，主要任务是组织点拨，而学生转换为主要角色，体会其中主角变换的模式。

3.细心做好评价 工学结合一体化一般以任务驱动的方式，需要小组合作，摒弃不团结或不主动参与的思想，需要靠评价制度，在任务实施过程中，教师要认真观察记录每个学生的角色，衡量其课堂表现，在完成任务的同时，评价好每个同学。教师应该重视加强这方面的监督和记录，主导课堂进程。

4.淡化负面影响 在这种教学模式下，教师要警惕任务实施带来的负面影响，并及时消除。当学生能较好地完成任务时，自然能获得成就感，激发出学习动力和学习兴趣。但是对于没完成任务的学生，可能带来压力和消极情绪。如果不认真对待，就会影响一体化教学的整体效果，依然可能会导致强者更强，弱者更弱。教师应及时了解情况，给予帮助和鼓励，既要及时发现问题给予指导，又要及时发现优点给予表扬。

四、总结

工学结合一体化的教学模式注重学生综合职业能力和素质的培养，在发展学生专业能力的同时，促进其关键能力的发展；在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力。其学习内容是来源于工作实践的、某一职业的典型任务。学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程。[2]比较适合精馏单元操作的教学，有助于学生快速成长。在教学过程中,教师要把握整个教学过程的内容、进度和方向，让学生尽可能多的进行自主探究学习，采取多种方式，激发学生的学习兴趣和学习能动性，鼓励合作，进一步促成学生的职业素养和职业能力的发展，同时教师也要把握好教学目标下，学生知识体系的构建。经过初步探索后，工学结合一体化在精馏教学中的运用是符合学生感官认识到理论体系建立的知识构建模式，有较好的教学效果，值得更深入的探索与更广范围的实践。

参考文献： [1]钱晓菩、马玉娟. 试论任务驱动[j]. 中国电化教育.2002.（9） [2]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南 清华大学出版社.2009.（5）